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教育论文:2019年转变教育观念 提升核心素养

作者2019-06-27 10:12未知
  学校教育不是给人生画上句号,而是给人生准备好必要的“桨”把学科知识和活动融为一体,这样才能形成学科核心素养。能力既可以是与生俱来的,也可以是后天形成的;素养则是“可教、可学”的,学科核心素养是学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科教育对人的真正的回归。本篇文章是由58硕博网提供的教育论文,希望对大家能有所帮助。
  
  更新知识理念、转变教学观念是一种世界趋势,近年来大家热衷于谈论核心素养,国际上多数国家、地区都认为,以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型,应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达20多年的研究表明,只有找到人发展的“核心素养体系”,才能解决好有限与无限的矛盾,只有找到对学生终生发展有益的DNA,在以往的美术教育中,提出美术教育不是为了把学生都变成美术家、画家、艺术家,不是针对某些或者小部分有艺术天赋孩子的美术教育,而是要让全体学生的美术能力都有所提高,核心素养认为学校教育不是给人生画上句号,而是给人生准备好必要的“桨”,给学生打下坚实知识技能基础的同时,又为未来发展预留足够的空间。本文在解读了核心素养相关概念后,对核心素养的内容内化后做出以下几点思考:
  
  一、美术教育者如何应对核心素养
  
  “核心素养”这个概念舶来于西方,英文词是“Key Com?鄄petencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”,但从它所包含的内容看,译成“素养”更为恰当。简言之,“核心素养”就是“关键素养”,所以核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”,它是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养,是各种素养中的“优先选项”。
  
  对于教师而言,是个大挑战。教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科核心素养是学科和教育的有机融合。从认知、技能、情感目标到核心素养,是学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味学科教育模式和学习方式的根本变革。
  
  二、重知识更要重素养
  
  从双基到三維目标再到核心素养,在教育的几度改革后知识的地位和作用似乎被不断地弱化,很多人为此提出质疑,没有学科知识哪来学科素养?这个问题实际上就是知识与素养的关系问题。爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”理解为遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容,而剩下来的就是所谓的能力和素养。因此就要求美术教育者首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识本位时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
  
  就美术学科而言,把活生生的美术肢解为知识,而又把知识的获得归结为技能的训练,这样的美术是没有魅力的。”这样的美术课背离了美术的本质和特性,不是没有魅力的问题,关键是不能形成美术学科素养。
  
  三、素养是可以后天培养的“能力”
  
  显然,三维目标不是教学终极的目标,教学的终极目标是能力和品格。能力既可以是与生俱来的,也可以是后天形成的;素养则是“可教、可学”的,可见“素养”比“能力”含义更为广泛,它与“能力”的不同点还表现为:是经由后天学习获得的,一个人所具有的素养如同一座冰山。素养的外显特质往往比较容易描述,而内隐的情感、态度、价值、动机则不容易直接观察,难以培养并进行评量,但是从理论上讲,可以根据相关理论所建构的严谨工具加以探究推断。因而素养是可以测评的,且需要长期的培养。
  
  核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制来讲,核心素养三维目标的进一步提炼与整合,是通过系统的学科学习之后而获得的;从表现形态来讲,学科核心素养是个体在知识经济、信息化时代,面对复杂的、不确定的情境时,综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。情感、态度和价值观是三维目标中最能体现“以人为本”的。从学科核心素养的角度来看,我们要强调两点:第一,情感、态度、价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化,反映学科之情,从而把学科知识和活动融为一体,这样才能形成学科核心素养。第二,要在“内化”上下功夫,只有把情感、态度和价值观内化为学生的自身的品格,没有内化为品格,就没有素养的意义。
  
  学科核心素养是学科和教育的有机融合。从三维目标走向核心素养,是学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。本篇文章是由58硕博网提供的教育论文,希望对大家能有所帮助。

       参考文献:

        研究职业教育供给侧改革的内涵、理念与路径
        
  
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