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基于6w+h方法的数学课堂提问设计研究

作者2019-03-27 10:45未知
我国新提出的数学课程目标:学生在学习及应用数学的过程中,发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运用、数据分析等数学学科核心素养。培养学生的各项能力就需要在教学中逐步渗透、培养。而课堂提问是教师使用最频繁的教学手段之一,良好的提问有助于激发学生学习兴趣、促进学生的自主构建与数学理解。谁提问,谁就在思考,数学课堂提问是培养学生思维发展的关键点,提问可刺激并强化学生学习。因此如何提高课堂提问的针对性和高效性是课堂提问研究迫切需要解决的问题。通过调查了解高中数学课堂提问的现状,发现最吸引学生的活动是教师的讲授,学生对教师提出的问题敏感度不高。可见提问在实际教学中并未发挥其重要作用,学生独立思考时间较少,出现学生不愿发问等情况。教师的提问通常是未经过设计,仅凭经验课上随机提问,提问有些过于盲目。对相关综述进行分析后提出了“基于6w+h方法的数学课堂提问设计”。“6w+h”(which、what、who、when、where、why、how)方法借鉴了拉斯韦尔的“5w模式”(即:谁(who),说了什么(says what),通过什么渠道(in which channel),对谁说(to whom),取得了什么效果(with what effect)),此方法是本文的创新点。文章内容:⑴首先表述了此课题的提出背景、意义、研究内容与方法;⑵进而基于对数学课堂提问、问题化教学、“5w+h”相关模式的文献研究,对“6w+h”方法进行含义的界定;⑶对某校高一学生、高一高二的教师进行数学课堂提问的问卷调查,分析后以“6w+h”方法对数学课堂提问进行设计,其中以人教版高中数学必修二《2.2.1直线与平面平行的判定》为例对7个维度的运用进行讲解;以人教版高中数学必修一《1.1.2函数的概念》为例进行教学设计;⑷实施设计、通过课堂实录进行分析,对本文进行反思、优化设计,阐述本文的应用建议及未来发展。影响数学课堂提问的外在因素还有很多复杂的方面要研究,本文仅涉猎其问题设计部分,但设计效果对提问设计存在着积极意义,希望能为教师进行课堂提问提供一定的方法指导。
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