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工学结合人才培养模式在技工学校的实践研究

作者2019-04-02 09:50未知
第一章 前言
1.1 研究的背景
随着我国高技能人才短缺的不断加剧,职业教育作为我国人才培育体系中不可缺少的重要一环,有了突飞猛进的发发展。职业教育以培养具备一定专业理论为基础,集专门型、技能型、操作型为一体的人才为目标,为社会培养了大批的专业实用型人才,为经经济建设和社会发展做出了重大贡献。“ 2005 年国务院召开的全国职业教育工作会议作出的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中确定了大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”[1]时任教育部长的周济部长曾指出:“大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,使其适应中国特色的职业教育发展,已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。”[2]随着工学结合的不断推进,2010 年,教育部、人力资源和社会保障部、财政部联合下发了《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》,提出“支持 1000 所国家中等职业教育改革发展示范学校建设,使其成为全国中等职业学校改革创新、提高质量和办出特色的示范,在中等职业教育改革发展中发挥引领骨干和辐射作用”这显示了国家对职业教育人才培养模式的改革决心;同年,国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》,《纲要》中要求“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制”,肯定了职业教育重要性。山东省中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020 年)中明确提出:“发展职业教育、完善技能型人才培养机制,要构建多元化职业教育培养模式,建立适应不同群体需求的灵活多样的技能型人才培养机制;大力推行工学结合人才培养模式,加强实践性教学,
使教学内容与产业升级换代相衔接、人才培养与企业需求相衔接。”[3]2012 年在杭州召开的全国中职教育工学结合工作会议中明确提出了当前职业教育改革与发展最根本的目标和关键在于坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”,改变现有人才培养模式,注重内涵发展。职业教育应转变自身的发展方式,按照其特点和规律进行科学谋划。坚持“政府主导、行业指导、企业参与”和“产教结合、校企合作”。同时,“职业教育应加快培养高素质技能型人才,进一步增强服务经济社会发展的针对性和有效性,为实现经济发展“三个转变”提供强有力的人才支持。”[4]
综上所述,如何推进工学结合,探索适应经济社会发展的具有中国特色的职业教育发展之路,已经成为我国职业教育改革与发展的突出问题,是我国职业教育改革的重要方向。
1.2 研究的目的和意义
1.2.1 研究目的
目前“工学结合”培养模式在各国的教育中所占的地位越来越重要,已成为世界范围内普遍认可的职业教育模式。其不仅在于该培养模式的理念凸显出技工教育发展的目的,而且这种模式符合我国职业教育的实际需要,即“以就业为导向,以提高学生综合素质和就业能力为目的,以市场需求为运作平台”的发展思路,符合当前职业教育发展规律。
宏观上,目前对工学结合研究现状主要由企业和学校这两主体构成,政府的督导作用在我国并不明显。主要通过产教结合、以学校为主导的校本位工学结合培养模式和以企业为主导的企业本位工学结合模式等手段实现具体的合作。教育部经过各方论证并结合当前我国职业发展现状,确定“产学研合作、工学结合为我国职业教育的发展方向”。
温总理在 2010 年《政府工作报告》中提出:“继续加强职业教育,以就业为目标,整合教育资源,改进教育方式,着力培养学生的就业创业能力。”[5]通过先进成熟国外经验的输入,转变教学思维、创新教学方法,探讨符合我国职业教育的改革模式,这是当前职业教育发展和创新的出发点和着力点。
以上只是国家在宏观层面上为我国职业教育的工学结合培养思路指出了方向,然而如何依据学校不同自身情况,从学校这一微观层面入手探讨如何更好的实施“工学结合”培养模式是摆在大多数职业学校面前普遍存在的难题。
1.2.2 研究意义
通过对国家在宏观层面工学结合方向的研究及微观下某一技工学校培养模式的建构,从理论层面对职业学校学生的培养方向进行科学定位。通过转变教育理念,进行政府、企业、学校、学生四位一体的资源整合,不断丰富和完善职业教育理论体系。进行切实可行的提高学生的理论、实践、社会道德及职业素养能力培养,为探索新形势下教育教学改革,实现职业教育的人才培养目标,进一步满足企业用人要求,使学生的理论水平与技能水平更好的结合,从而提高学生的综合素质以及核心竞争实力,提升人才培养质量具有重要价值。同时,转变教师教学手段,通过行之有效的理论指导进行实践,有助于全面提升教师的职业能力、岗位能力及社会适应能力,使学校永葆青春。
1.3 研究现状综述
通过对德国、美国、英国等成熟工学结合模式发展现状分析,各发达国家成熟的职业教育模式的共同点是非常值得我国职业教育加以借鉴和推广的:“走校企合作、工学结合之路,通过行业及企业的带动,发挥二者在职业教育中的作用;政府高度重视职业教育,通过予以资金、政策和法制支持等方式充分发挥政府引导作用;在课程设置与内容上,以学校与合作企业根据地方经济、社会需求和行业需要设置;由政府牵头或企业主导,设制专门的教育管理机构,管理学生及协调政府、企业、学校利益,推进校企合作、工学结合;而且都十分重视职业教育办学模式和人才培养模式的探索与改革。”[6]
从上世纪 80 年代后期,我国在对文革前的“半工半读”进行总结的基础上,结合经济发展趋势和市场经济特点以及对国外先进经验的分析后,找到了更加贴近行业和市场需求的新思路、新方法。具体是将学校基础理论、校内技能训练和校外顶岗实习三者结合起来,使学生在复杂变化的环境中,具备良好的综合素质。然而在我国,职业教育中的工学结合教育还远远处于摸索阶段,尽管模式众多,但只是处在总结阶段,尚未形成有效的手段。总体来说关于对工学结合模式的研究中出现的问题,反映在这样几个方面:首先,理论研究不足,绝大多数为各院校的成功经验总结。其次,研究总结人员一般是职业院校的教师,来自专业研究机构和高层次院校的研究不多。再次,重复研究较多,多为在国外模式上的谨慎探索,没有新的观点提出。最后,对国外理论研究居多。由于缺乏实施对象及没有具体可行性方案,这样的研究大多流于空谈。
1.4 研究目标、内容和章节安排
1.4.1 研究目标
本文依托山东省人社厅“十二五”科研课题《工学结合培养模式的研究》项目的支撑,从国家对工学结合指导性意见入手,通过梳理企业、学校、学生的关系入手,理顺三者之间的责任及义务,以本校具有通用性的数控专业作为研究对象进行改革试点,力求探索出适合技工学校人才培养的一般模式。
1.4.2 研究内容
第一章 绪论。阐述了课题研究的目的、背景和意义、研究目标和研究内容。
第二章 工学结合人才培养模式内涵、发展现状及构建原则。通过对文献综述的阐述,回顾了国内外职业学校教育的现状,总结出国外成熟发展模式的闪光点以及国内培养模式的现状。同时通过对比国内外研究现状,系统分析国外研究模式对我国改革模式的借鉴作用,从而找出制约我国工学结合模式发展的瓶颈,寻找研究突破口;提出本文研究思路、方法和内容。
第三章 技工学校工学结合人才培养模式的实践探索。工学结合一体化人才培养模式是数控加工技术专业人才培养的重要方式。本文以数控加工技术专业为案例,围绕当代高技能人才培养目标,构建以紧密校企对接为特色的工学结合人才培养模式,设计了数控加工技术专业人才一体化培养实施流程。该设计得到了一定的实际运用和验证,具有一定的示范推广意义。
第四章 总结成功经验、进行下一步研究展望。
1.5 创新点
(1)提出将典型工作任务转化为学习任务的教材改革新思路,将项目教学、模块教学有机结合,构建新的课程体系。
(2)将听说读写看练想学法指导渗透到行动导向教学过程中,保障高效课堂的实现。
(3)构建专业人才一体化培养实施进程、专业技能训练实施流程、职业核心能力素养培养实施流程,使模式更具有可操作性、示范性和推广意义。
1.6 研究方法
(1)文献研究法,通过对文献的分析,将各专业有关“工学结合”培养模式的成熟经验及技工学校数控加工技术专业人才培养方向的文献资料进行总结。对国家方针政策及法律法规进行分析,通过坚实的理论指导为工学结合的改革方案打下坚实基础。
(2)案例研究法,通过对具体的案例进行分析从而确定指导思路。本文将研究深入到烟台某技师学院的数控加工专业人才的培养模式实践背景中,以参与教学管理、进行教学改革试点的方式收集资料,并通过对其产生的成果来评价技工学校数控加工专业人才的培养中的“工学结合”培养模式。
(3)调查研究法:对我国“工学结合”模式实施中的情况进行调查研究,找出其中限制工学结合的制约点,通过对烟台某技师学院数控加工技术专业实践研究,力求使本案更具有科学性和可操作性。
(4)比较研究法:将“工学结合”模式与德国“双元制”模式进行融合。通过对比找出两者的共同点,以此为契机进行两种或多种模式的融合,从而形成适应现阶段我国职业院校特色的职业教育新方式。
(5) 归纳分析法,与定性分析结合,在定性分析的基础上,笔者结合一定的定量分析进行必要的定量研究,以提高其科学性、精确性和可操作性。
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